王老師是個很有教育理想的人，他一直相信，把一個好學(xué)生送入大學(xué)不能真正算一名好老師，能成功轉(zhuǎn)變一名差生才是真正的好老師。剛加入教師隊伍時，王老師幾乎把自己所有的時間都用在研究學(xué)生上了。

　　班里有個學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，王老師問這個孩子有沒有為將來打算過，孩子回答：“別人上學(xué)是為了找個好工作、多掙些錢，我現(xiàn)在就已經(jīng)有很多錢了，我為什么還學(xué)習(xí)？”

　　幾句話把王老師問住了。

　　為了這個孩子王老師想了很多辦法，但是都不見效。一次，王老師找那名同學(xué)談心：“你現(xiàn)在是很有錢，但那是你父母用自己的才智獲得的，如果你只滿足現(xiàn)狀不前進的話，那么你只能獲得別人對你的錢的尊重而無法獲得別人對你的尊重。”

　　這幾句話說到了孩子的心里，從此之后孩子慢慢有了變化。

　　那個時候王老師覺得當(dāng)老師是非常幸福的。

　　但是，這種幸福感并沒有持續(xù)多久。到了評職稱的時候，一起進單位的同事都申報了，可就王老師沒能通過，“人家要的是硬邦邦的升學(xué)率和各種競賽的獲獎名次，我的時間都用在學(xué)生身上了，對這些事不是特別執(zhí)著，這次才真知道厲害了。”王老師說。

　　緊隨“名”之后的就是“利”，王老師不太執(zhí)著的那些東西所帶來的是工資、是升職機會、是培訓(xùn)機會。

　　雖然很不情愿，但是王老師心中那個理想和現(xiàn)實的天平還是不知不覺向現(xiàn)實一頭傾斜了。王老師研究學(xué)生的時間越來越少了，他漸漸發(fā)現(xiàn)了用作業(yè)“轟炸”學(xué)生的好處：“學(xué)生的時間就那么多，你不去占領(lǐng)自然會有別人占領(lǐng)，而且學(xué)習(xí)有時候確實是一件熟能生巧的事，很多孩子就是在不斷的重復(fù)中悟出了道理，另外，作為班主任我們每天要忙的事情太多，把孩子拴在題海里也是一舉多得的管理辦法。”

　　“我是真的心疼孩子啊，可是沒辦法，主管部門評價學(xué)校就看學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校就會使勁壓我們，我們只能壓學(xué)生。”

　　這兩年，王老師更是覺得被壓得喘不上氣來。為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研能力能“上個層次”，一些骨干教師要為領(lǐng)導(dǎo)寫論文、做研究。“最忙的時候一個星期就得寫一篇。”王老師說，“我實在厭倦了這個工作，我根本沒有時間思考，沒有時間好好跟孩子談心，我知道孩子比我更痛苦，因為，連我都是個不自由的人了，我怎么能教會他們放松、自由。”

　　不少專家認為，越來越嚴重的應(yīng)試教育傾向是當(dāng)前教育面臨的一個重要問題，而究其根本是我們沒有弄清楚到底要培養(yǎng)什么樣的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人。

　　學(xué)者李楯指出，“教育是干什么的？就是教一個人怎么做人，怎么做事，做人是第一位的，也就是要教出一個有腦子的人、自己能選擇的人。”

　　教育專家楊東平指出，“每個個體都是不同的”，只有我們明確了這個最根本的問題，我們才能真正尊重孩子，尊重每個孩子個性，讓每一個孩子都能按照自己的個性自由發(fā)展。

　　“我永遠都記得兒子剛出生時住的那個病房。”李梅說，“五六個孩子齊聲哭喊，但是只要你稍微用心就能發(fā)現(xiàn)，每個孩子的哭聲都不相同，他們正在用他們的方式告訴這個世界，他們是與眾不同的，希望我們的教育還能讓這些孩子們響亮地喊出‘我和別人不一樣’。”