王老師是個很有教育理想的人，他一直相信，把一個好學生送入大學不能真正算一名好老師，能成功轉變一名差生才是真正的好老師。剛加入教師隊伍時，王老師幾乎把自己所有的時間都用在研究學生上了。

　　班里有個學生根本不學習，王老師問這個孩子有沒有為將來打算過，孩子回答：“別人上學是為了找個好工作、多掙些錢，我現在就已經有很多錢了，我為什么還學習？”

　　幾句話把王老師問住了。

　　為了這個孩子王老師想了很多辦法，但是都不見效。一次，王老師找那名同學談心：“你現在是很有錢，但那是你父母用自己的才智獲得的，如果你只滿足現狀不前進的話，那么你只能獲得別人對你的錢的尊重而無法獲得別人對你的尊重。”

　　這幾句話說到了孩子的心里，從此之后孩子慢慢有了變化。

　　那個時候王老師覺得當老師是非常幸福的。

　　但是，這種幸福感并沒有持續多久。到了評職稱的時候，一起進單位的同事都申報了，可就王老師沒能通過，“人家要的是硬邦邦的升學率和各種競賽的獲獎名次，我的時間都用在學生身上了，對這些事不是特別執著，這次才真知道厲害了。”王老師說。

　　緊隨“名”之后的就是“利”，王老師不太執著的那些東西所帶來的是工資、是升職機會、是培訓機會。

　　雖然很不情愿，但是王老師心中那個理想和現實的天平還是不知不覺向現實一頭傾斜了。王老師研究學生的時間越來越少了，他漸漸發現了用作業“轟炸”學生的好處：“學生的時間就那么多，你不去占領自然會有別人占領，而且學習有時候確實是一件熟能生巧的事，很多孩子就是在不斷的重復中悟出了道理，另外，作為班主任我們每天要忙的事情太多，把孩子拴在題海里也是一舉多得的管理辦法。”

　　“我是真的心疼孩子啊，可是沒辦法，主管部門評價學校就看學校的升學率，學校就會使勁壓我們，我們只能壓學生。”

　　這兩年，王老師更是覺得被壓得喘不上氣來。為了學校領導的科研能力能“上個層次”，一些骨干教師要為領導寫論文、做研究。“最忙的時候一個星期就得寫一篇。”王老師說，“我實在厭倦了這個工作，我根本沒有時間思考，沒有時間好好跟孩子談心，我知道孩子比我更痛苦，因為，連我都是個不自由的人了，我怎么能教會他們放松、自由。”

　　不少專家認為，越來越嚴重的應試教育傾向是當前教育面臨的一個重要問題，而究其根本是我們沒有弄清楚到底要培養什么樣的人，應該怎樣培養人。

　　學者李楯指出，“教育是干什么的？就是教一個人怎么做人，怎么做事，做人是第一位的，也就是要教出一個有腦子的人、自己能選擇的人。”

　　教育專家楊東平指出，“每個個體都是不同的”，只有我們明確了這個最根本的問題，我們才能真正尊重孩子，尊重每個孩子個性，讓每一個孩子都能按照自己的個性自由發展。

　　“我永遠都記得兒子剛出生時住的那個病房。”李梅說，“五六個孩子齊聲哭喊，但是只要你稍微用心就能發現，每個孩子的哭聲都不相同，他們正在用他們的方式告訴這個世界，他們是與眾不同的，希望我們的教育還能讓這些孩子們響亮地喊出‘我和別人不一樣’。”