中新網8月5日電近年來高考復讀的人數逐年遞增，但是他們卻很少受到學校和社會的關注，多數學校并不把他們列入正常的在籍學生之列，還有不少復讀生不能像其他學生那樣享受到優質的教育資源。中國教育報今日報道稱，由于許多不利的外界因素及他們自身的一些消極因素的影響，使得他們承受更大的心理壓力，出現不同程度的心理問題，并容易陷入心理困境。
復讀生的心理困境及其表現
困境一：缺乏自信和低自尊，難以擺脫自卑情節。
復讀生很容易對自己升學考試的失敗作出消極的歸因和評價。如：我不如別人；我非常的無能等等。同時在復讀過程中當遇到成績比自己好的學生或遭遇考試失利時，容易出現自己不如別人或自己一無是處的自卑心理。他們還會把考試失敗的影響泛化到生活中去，一旦遭遇到挫折就對自己的能力產生懷疑，或是采取很強的自我防御心理不敢去正視問題，同時也容易導致低自尊。
困境二：承受較大的心理壓力，心理焦慮水平較高。
復讀生所承受的心理壓力是來自多方面的：來自學校方面的，如學習競爭的壓力，同學和老師對自己的偏見或是受到一些不公正的待遇等；來自家庭方面的，如家長對自己的期望與自己現實的表現不能令人滿意等；來自自身的，如對于前途的不確定而不安和對考試失敗的過分擔心，對現實的強烈不滿而過分焦慮，等等。
困境三：人際關系淡漠，缺乏歸屬感與安全感。
許多復讀生很難與新的集體融為一體，甚至有些復讀生還會出現自閉的心理。此外，他們還表現出缺乏安全感，身邊的每一個同學尤其是成績優秀的同學都成為自己將來高考潛在的對手，還有一些心存偏見的老師把復讀生與應屆畢業生區別對待，也會讓他們感到缺乏安全感。
產生心理困境的原因
本身原因
自我效能感因素
自我效能感是指個體對自己能否利用所擁有的知識、技能成功完成工作、任務的自信程度。它受個體過去行為結果和成敗經驗的影響。復讀生缺乏自信，甚至產生自卑心理，在學習和考試上的自我效能感不高。
情緒情感因素
經常波動的消極的情緒情感容易使人心境壓抑、焦慮、注意力分散，不利于學習和考試，同時由于情緒情感具有感染性，還會使他們產生關于自己的消極評價。
思維、認知方式因素
復讀生對于自己過去的失敗經歷、現在面臨的不利處境及將來可能出現的一些難以預料的情況等消極情況的認知往往表現出以偏概全、絕對化、孤立化的特點，并產生一些不合理的信念。
如只有考取大學才有價值，別人肯定會在背地里評價自己等等。
客觀原因
家庭因素
大多數家長都希望自己的子女通過復讀考取大學，于是對子女寄予了更高的期望。然而，這種期望會使家庭氣氛緊張、壓抑，容易出現恐懼、焦慮等心理問題。
學校因素
主要包括學校管理者和任課教師對復讀生的態度，復讀生與其他同學的關系。在一些學校，管理者往往把最優質的教育資源分配給應屆畢業生，而沒有給他們以正常的待遇。還有不少任課教師對復讀生存在偏見，很少把他們與應屆畢業生同等看待。此外，許多插班就讀的復讀生很難發展與所在班級同學的正常關系，可能雙方都存在一定的戒備和敵意心理。
社會文化因素
人們對于高考存在一些不合理的認識或信念，似乎考取大學是衡量學生學業成功與否的關鍵標尺。此外，媒體對于一些高考成功者的過分夸大的報道無形中給人們灌輸這樣一種價值觀念：上大學是最好的成才模式。這種不合理的社會文化觀念的影響使他們感到自己是一個失敗者。
復讀生的心理健康教育和輔導策略
策略一：樹立信心，確立合理的奮斗目標。
心理健康教育工作者在幫助他們走出心理困境時，善于發現和挖掘他們身上的優點和潛力，幫助他們樹立起自信心。同時，要幫助他們為自己確立切合實際的生活和學習目標。
策略二：進行理性情緒輔導，改變不合理的信念。
讓他們對自己所持的關于自己、他人以及他們周圍世界的不合理的信念進行反思和置疑，培養積極健康的思維方式和情感品質，優化他們的人格結構。
策略三：加強學習問題的心理健康教育與輔導，培養良好的學習心理品質。
復讀生高考之所以失利，其中一個主要原因就是學習方法不科學以及沒有養成良好的學習習慣，同時又由于學習成績不理想而誘發出一些心理上的困境。因此，還要注意加強對其學習動機、學習策略和學習智能等與學習有關的問題進行輔導，幫助他們培養良好的學習心理品質。
策略四：進行必要的集體生涯輔導與升學和就業輔導。
相對于普通畢業班的學生而言，復讀生對于自己將來的生涯定向、生涯安置、生涯進展等一些問題有更高水平的焦慮。學校心理健康教育工作者不妨對他們采取集體生涯輔導，幫助他們樹立正確的勞動觀、職業觀、擇業觀等，提高他們升學與就業的決策能力。
對于高考復讀生，本著教育公平、民主的原則，我們希望教育工作者對他們給予更多的關注，也希望社會、學校和家庭給他們營造一個健康的環境，使他們也能像其他學生一樣健康、順利地發展！(王沖)
稿件來源：中國教育報
