如何引導(dǎo)學(xué)生說一句或一段完整的話

　　字詞的積累是根本，只有一定的詞匯量才能為句的串聯(lián)提供保障，才能有內(nèi)容可寫可說。老師在指導(dǎo)學(xué)生說話寫話時，所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”、“教練”，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯�發(fā)，及時地提供參考意見，幫助學(xué)生糾正錯字病句，而不應(yīng)該去代替他們。

　　我們認(rèn)為，老師應(yīng)該在語言實(shí)踐中抓住每一個有利的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。有的老師每次上課時都會設(shè)計(jì)一個生活情境，如“打招呼”、“問路”、“告訴老師一件事”等等。學(xué)生能說出口的，都可以當(dāng)做訓(xùn)練學(xué)生說完整話的最佳時機(jī)。

　　學(xué)生剛開始的語言多是些短語，稱不上完整的句子，并且單調(diào)，沒有生趣。有時意思也表達(dá)得不夠清晰準(zhǔn)確。如用“看見”一詞說話，有學(xué)生說“我看見一棵小草，我看見一個人”等。看似完整，但缺少生氣。這時老師可以及時引導(dǎo)：“在哪里看見一棵怎么樣的小草？”學(xué)生馬上認(rèn)真思考，一句完整通順生動的句子就出現(xiàn)了：“在公園里，我看見一棵綠綠的小草。”類似這樣的擴(kuò)句練習(xí)在我們一年級老師的教學(xué)中被經(jīng)常運(yùn)用，效果良好。

　　要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話、寫話的樂趣。如學(xué)到生字“叫”，學(xué)生擴(kuò)詞都沒有問題：鳴叫，喊叫，尖叫，叫聲……選詞說話時，兩個學(xué)生選了“尖叫”。一個同學(xué)說：“我尖叫起來。”另一個同學(xué)說：“晚上，爸爸媽媽都不在家，忽然有人敲門，我很害怕，大聲尖叫起來。”其他學(xué)生一對比，后一句一下就把大家吸引住了，很多同學(xué)都覺得把話說具體了很有意思，也都躍躍欲試起來。

　　以上是我們一年級教研組全體老師在教學(xué)說話時的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，但是我們在教學(xué)過程中還是有困難，這里的學(xué)生大多是中國南方人，平時說話夾雜著很多方言，該如何幫他們在有限的學(xué)中文時間中糾正錯誤，需要我們?nèi)�體老師共同探索。（馬德里中文學(xué)校一年級教研組）

　　如何教學(xué)生們寫一段話

　　按照教學(xué)大綱要求，二年級的學(xué)生要會寫看圖說話、寫小短文、寫日記等等。我們二年級有五個班級，有五個不同的進(jìn)度，大致可分初級和中級兩個階段。初級階段的學(xué)生學(xué)寫看圖說話，中級階段的學(xué)寫小短文。

　　一、看圖說話的教學(xué)法

　　針對看圖說話的教學(xué)，我們采用是提問、引導(dǎo)、啟發(fā)的方法。由于二年級初級階段的學(xué)生對看圖說話的畫面還不會主動去觀察、思考，所以首先老師要根據(jù)畫面內(nèi)容，向?qū)W生做類似的提問：“圖片上有什么？”或“你看到了什么”？學(xué)生很輕松地就能回答出這些問題，會說出圖片上有什么或者說我看到了什么東西。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的人或者小動物，提出：“他們在干什么？”或是圖片的景、物是“怎么樣的？”，學(xué)生們也會說出相關(guān)的句子。最后，老師要啟發(fā)學(xué)生思考、體會畫面的所要表達(dá)的情感，通常學(xué)生會針對不同的畫面，說出“很漂亮”、“高興極了”等等帶有情感色彩的話語。

　　在教學(xué)手法上，我們采取先口頭練習(xí)，讓每一個學(xué)生都在課堂里開口，老師當(dāng)場指點(diǎn)、糾正；然后再進(jìn)行書面寫作，老師給予批改，使學(xué)生們同步得到提高。平時，還應(yīng)多給學(xué)生做組詞造句的練習(xí)，讓學(xué)生能把所給詞組串連起來，寫出一句長話或幾句話，這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生看圖說話的能力。

　　二、小短文的教學(xué)法

　　在小短文的教學(xué)上，我們采用寫近、寫實(shí)的方法，讓學(xué)生們寫看得到摸得著的實(shí)物，著手容易。在教學(xué)手法上，采用“整體——部分——整體”的步驟，因?yàn)橐呀?jīng)有了寫看圖說話的基礎(chǔ)，就可以告訴學(xué)生要寫什么樣的短文，是寫人、寫物，還是寫一件事，怎樣來描寫一個人或物，怎樣來寫清楚一件事，同時再把一些相關(guān)的詞語提供給他們，最后教他們?nèi)绾螄�繞中心進(jìn)行擴(kuò)展。

　　二年級四班的鄧冬老師的成功教學(xué)就是個很好的例子。鄧?yán)蠋煱炎约鹤鳛閷W(xué)生們的寫作對象，她把學(xué)生分成幾個小組，分別描寫她的外型、她的愛好、她的脾氣等等。為了寫好小短文，學(xué)生不停地向鄧冬老師提問，并仔細(xì)觀察她的一舉一動，都表現(xiàn)得很主動、很積極。描寫鄧冬老師脾氣的這組同學(xué)，寫道“鄧?yán)蠋煹钠�氣有時溫和，有時暴躁”，鄧冬老師在進(jìn)行匯總分析時，對這個句子進(jìn)行了追問：“為什么？”，讓這組同學(xué)對這個“為什么”再進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)果所寫的小短文得到全班的一致好評。現(xiàn)在她班里的同學(xué)對寫小短文充滿了興趣，不再說寫不出來了。

　　由此可見，作文的入門教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著孩子們所熟悉的人物、事物、環(huán)境來進(jìn)行，才能引發(fā)學(xué)生寫作的興趣和激情。（馬德里中文學(xué)校二年級教研組)