在云南宣威一所小學(xué)，上百畝勞動(dòng)教育基地成了熱火朝天的“課堂”，一堂堂田間勞動(dòng)課、戶(hù)外美術(shù)課、情境語(yǔ)文課帶給孩子們的不只是新知，更有對(duì)糧食的珍惜、對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)藝術(shù)的感悟以及在勞動(dòng)中磨煉的勤勞品格、形成的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　　“萌娃變身大廚”——江蘇徐州一所幼兒園，孩子們做飯的視頻，引得網(wǎng)友驚呼連連。孩子們?cè)趧趧?dòng)課上添柴燒火、揉面炒菜，一個(gè)個(gè)有模有樣、有板有眼。孩子們?cè)趽]灑汗水中增強(qiáng)了動(dòng)手能力、掌握了生活技能，還學(xué)會(huì)了分享。

　　這些新穎的“課堂”教育場(chǎng)景，不僅讓孩子和家長(zhǎng)歡欣、引發(fā)社會(huì)關(guān)注，更值得我們深入思考，什么樣的教育才是孩子們最需要的？

　　習(xí)近平總書(shū)記指出：“童年是人的一生中最寶貴的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期就要注意樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)好思想、好品行、好習(xí)慣。”實(shí)踐表明，真正寓教于樂(lè)、潛移默化的教育，能夠讓孩子們?cè)趽碛幸粋€(gè)快樂(lè)童年的同時(shí)，獲得心智的開(kāi)化、生命的啟迪、人生的成長(zhǎng)。這要求我們不斷創(chuàng)新教育理念和方式方法，以適應(yīng)時(shí)代的需要。如果只有分?jǐn)?shù)與排名、沒(méi)有思考與閱歷，只有書(shū)本和試題、沒(méi)有真善美的啟迪，就會(huì)為成長(zhǎng)留下難以彌補(bǔ)的缺憾。

　　一些地方的探索實(shí)踐表明，學(xué)校教育遠(yuǎn)不止于“我在上面說(shuō)，你在下面聽(tīng)”一種模式，課堂也遠(yuǎn)不只是教室里面的幾十分鐘。著眼立德樹(shù)人根本任務(wù)，從孩子認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，課堂可以無(wú)處不在，教育可以隨時(shí)發(fā)生。

　　探秘湖北武漢光谷，體驗(yàn)前沿科技帶來(lái)的心靈震撼，在心中種下科技報(bào)國(guó)的種子；走進(jìn)毛烏素沙地，親手種下沙柳，體會(huì)“人進(jìn)沙退”的來(lái)之不易；前往寧夏固原任山河烈士陵園，徒步祭英烈，讓紅色基因代代傳承……思政課“行走”起來(lái)，更具有穿透力。

　　在山東青島，一名小學(xué)生乘坐公交車(chē)時(shí)因卡內(nèi)余額不足而得到駕駛員的幫助，女孩鄭重寫(xiě)下“1元欠條”。不久后，媽媽帶小朋友來(lái)到公交車(chē)站表示感謝，并捐贈(zèng)了一張公交卡，用于幫助有相似經(jīng)歷的人。家長(zhǎng)善于寓教于事，與孩子共同參與、共同經(jīng)歷，讓這堂誠(chéng)信與感恩的課上得生動(dòng)而深刻。

　　“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”當(dāng)孩子們走出校門(mén)、走向遼闊的大地、走進(jìn)火熱的實(shí)踐，教育也就走出了圍墻。在廣袤大自然中探索奧秘、感悟哲思，在廣闊社會(huì)生活中了解社會(huì)變化、歷史變遷……孩子們用腳步去丈量，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，“書(shū)本本”真正刻進(jìn)了“心窩窩”。

　　有人說(shuō)，教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。大到危難之際能否挺身而出，小到十字路口是否紅燈停、綠燈行，那些耳濡目染中形成的行為模式、價(jià)值觀念往往會(huì)伴隨孩子一生。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有師者的自覺(jué)，努力做到一言一行樹(shù)形象、一舉一動(dòng)見(jiàn)文明，全社會(huì)協(xié)同育人，一起營(yíng)造孩子成長(zhǎng)的大課堂。

　　教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育”。在“六一”國(guó)際兒童節(jié)來(lái)臨之際，各地把學(xué)校課堂和社會(huì)課堂打通連接起來(lái)，以豐富多彩的活動(dòng)為孩子們送上節(jié)日禮物。讓我們葆有這份關(guān)心關(guān)愛(ài)，尊重孩子的天性，遵循教育的規(guī)律，不斷豐富完善“成長(zhǎng)課程”，共護(hù)祖國(guó)花朵向陽(yáng)生長(zhǎng)。