中新社廣州7月19日電 題：為何“中文+專業(yè)”的國(guó)際中文教育在海外越來(lái)越受歡迎？

　　——專訪華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育國(guó)際化研究中心主任吳堅(jiān)

　　中新社記者 許青青

　　日前，華南師范大學(xué)成立東南亞中文教師教育學(xué)院，聚力培養(yǎng)海外本土高層次中文師資人才，尤其是滿足海外本土民眾對(duì)“中文+專業(yè)”師資的需求。為何“中文+專業(yè)”的國(guó)際中文教育在海外越來(lái)越受歡迎？本土高層次海外中文師資如何促進(jìn)海外中文教育？其對(duì)中華文明與其他文明之間的交流合作起到何種作用？

　　華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)、教育國(guó)際化研究中心主任吳堅(jiān)近日接受中新社“東西問(wèn)”獨(dú)家專訪，對(duì)此作出解答。

　　現(xiàn)將訪談實(shí)錄摘要如下：

　　中新社記者：什么是“中文+專業(yè)”教育？與傳統(tǒng)的國(guó)際中文教育有何異同？

　　吳堅(jiān)：“中文+專業(yè)”教育是傳統(tǒng)國(guó)際中文教育新的方向，肩負(fù)著新時(shí)代的新使命——因地制宜培養(yǎng)兼?zhèn)渲形恼Z(yǔ)言能力和某一專業(yè)技能的復(fù)合型人才教育。

　　“中文+”提出前，有專家學(xué)者提出“專門用途漢語(yǔ)”概念，提到來(lái)華各類專業(yè)的專業(yè)預(yù)科生和中國(guó)企業(yè)海外員工，不僅有學(xué)習(xí)中文的需求，還需在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用中文的能力。當(dāng)前，共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，沿線各國(guó)急需懂中文又掌握專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，“中文+專業(yè)”或“中文+職業(yè)”教育在海內(nèi)外迎來(lái)新機(jī)遇。

　　傳統(tǒng)國(guó)際中文教育更重視語(yǔ)言教育，“中文+專業(yè)”或“中文+職業(yè)”不僅重視語(yǔ)言教育，還重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，有更強(qiáng)的實(shí)踐性和跨學(xué)科特點(diǎn)。

　　目前許多“中文+職業(yè)”項(xiàng)目通過(guò)孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等開展合作，開啟“訂單式”人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，關(guān)注語(yǔ)言教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，也致力于提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)平臺(tái)及機(jī)會(huì)。

　　同時(shí)，“中文+專業(yè)”或“中文+職業(yè)”教育對(duì)師資和課程提出更高要求。或是任課老師具備跨學(xué)科背景，同時(shí)有開展中文教育和專業(yè)技能教育的能力；或是不同學(xué)科背景的老師能通力合作，讓各門課程幫助學(xué)生在語(yǔ)言技能、專業(yè)技能上齊頭并進(jìn)。

　　中新社記者：海外對(duì)國(guó)際中文教育的需求有多大？對(duì)“中文+專業(yè)”教育的需求如何？為什么“中文+專業(yè)”教育在海外越來(lái)越受歡迎？

　　吳堅(jiān)：據(jù)中國(guó)教育部公開數(shù)據(jù)，截至2021年年底，中國(guó)已通過(guò)中外合作方式在159個(gè)國(guó)家設(shè)立了1500多所孔子學(xué)院和孔子課堂，累計(jì)培養(yǎng)各類學(xué)員1300多萬(wàn)人，在180多個(gè)國(guó)家開展了中文教育項(xiàng)目；76個(gè)國(guó)家通過(guò)頒布法令政令等方式將中文列入國(guó)民教育體系，4000多所大學(xué)設(shè)立了中文院系、專業(yè)、課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前海外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過(guò)2500萬(wàn)，累計(jì)學(xué)習(xí)使用人數(shù)接近2億。此外，越來(lái)越多國(guó)際機(jī)構(gòu)和組織將中文設(shè)為官方語(yǔ)言，中文的國(guó)際地位正逐步提升。

　　“中文+專業(yè)”教育的需求與中國(guó)同世界各國(guó)經(jīng)貿(mào)等多領(lǐng)域合作緊密相關(guān)。“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展擴(kuò)大了這一需求。“一帶一路”沿線多國(guó)紛紛參與“中文+”項(xiàng)目，涵蓋高鐵、經(jīng)貿(mào)、旅游、法律、海關(guān)等數(shù)十個(gè)領(lǐng)域。

　　“中文+專業(yè)”教育實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好，形成良性循環(huán)。同時(shí)，“中文+專業(yè)”中文教育也對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展產(chǎn)生積極影響，不斷輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才。

　　中新社記者：相對(duì)于從中國(guó)派出的師資力量，海外本土高層次中文師資有何優(yōu)勢(shì)？

　　吳堅(jiān)：中文國(guó)際地位日益提升，各國(guó)對(duì)國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的新需求，對(duì)國(guó)際中文師資隊(duì)伍建設(shè)提出新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，海外一些國(guó)家中文教育面臨“三缺四無(wú)”問(wèn)題，即缺教師、缺教材、缺專家，無(wú)政策、無(wú)規(guī)劃、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)體系。海外本土中文師資力量亟需壯大，他們將成為未來(lái)國(guó)際中文教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的主力軍。

　　海外本土高層次中文師資往往具有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和影響力。同時(shí)，高層次本土中文專家不僅掌握漢語(yǔ)和其本國(guó)語(yǔ)兩種語(yǔ)言，也通曉兩種文化，在跨文化理解中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，或會(huì)成為連接中文母語(yǔ)國(guó)和當(dāng)?shù)刂形慕逃臉蛄骸?/p>

　　中新社記者：培養(yǎng)海外本土高層次中文師資對(duì)促進(jìn)中華文明與海外其他文明間交流合作有何作用？

　　吳堅(jiān)：過(guò)去幾年，國(guó)際秩序不確定性日益凸顯。貿(mào)易保護(hù)主義、氣候危機(jī)、新冠肺炎疫情等給人們的生活帶來(lái)巨大變化。很多誤會(huì)與誤解都源于文化間的壁壘與溝壑。增進(jìn)互相理解與信任，才能增加共識(shí)。

　　中華文化是全球多元文化的重要組成部分，歷史底蘊(yùn)深厚，對(duì)中華文明乃至世界文明作出貢獻(xiàn)。海外中文教育則助力推進(jìn)中華文明的國(guó)際理解，為中華文明與其他文明的融合發(fā)展、世界和平發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

　　海外本土高層次中文師資，首先是一群對(duì)中國(guó)、中華文化和中文都比較了解的外國(guó)友人。他們是促進(jìn)中華文明與其他文明交流互鑒的重要推動(dòng)力。另一方面，培養(yǎng)海外本土高層次中文師資也是推動(dòng)中華文化走出去、國(guó)際中文教育走長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要支撐。

　　中新社記者：目前海外高層次的中文師資力量現(xiàn)狀如何？如何有效提升海外本土高層次中文師資力量？

　　吳堅(jiān)：目前，海外高層次的中文師資力量比較薄弱稀缺。從中國(guó)國(guó)內(nèi)看，2018年中國(guó)才開始設(shè)置國(guó)際中文教育專業(yè)博士點(diǎn)，起步晚。從國(guó)外來(lái)說(shuō)，開設(shè)中文及相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)歷層次的高校也很少。像在東南亞國(guó)家中，泰國(guó)和馬來(lái)西亞各有5所，越南3所，新加坡2所，緬甸1所，其他國(guó)家沒(méi)有培養(yǎng)中文及相關(guān)專業(yè)博士層次人才。

　　此外，海外高校中文教師教學(xué)壓力大，有些學(xué)校中文教師與中文學(xué)習(xí)者的數(shù)量嚴(yán)重不成正比。其專業(yè)發(fā)展體系也不完善，教師職業(yè)發(fā)展缺乏驅(qū)動(dòng)力，教師流動(dòng)性較大，職業(yè)認(rèn)同感不高。雖然海外有一些高層次中文人才，但他們更多從事商貿(mào)、翻譯等與教育無(wú)關(guān)的事業(yè)，教師地位和薪資總體較低，這在發(fā)展中國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家尤為凸顯。

　　為有效提升海外本土高層次中文師資力量，可從以下幾方面突破。

　　第一，大力推進(jìn)博士層次中文人才培養(yǎng)培訓(xùn)工作。聯(lián)動(dòng)海內(nèi)外高校，合作共建高層次中文師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。鼓勵(lì)海外本土中文教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，完善海外中文教育系統(tǒng)。

　　第二，針對(duì)不同層次中文教師發(fā)展需求，制定特色化的海外中文教師培訓(xùn)方案，加強(qiáng)培訓(xùn)后期服務(wù)，提升培訓(xùn)的有效性。與本地學(xué)校合作，制定教師專業(yè)發(fā)展方案，平衡本土中文教師的教學(xué)與科研時(shí)間，將教師培訓(xùn)納入教師工作量和績(jī)效考核，提升海外本土高層次中文師資的吸引力。

　　第三，協(xié)調(diào)整合海內(nèi)外中文師資資源，依托國(guó)際中文教師學(xué)院，發(fā)揮省域一級(jí)的主體力量，建立國(guó)際中文教育交流合作機(jī)制，同時(shí)基于國(guó)別和區(qū)域差異化發(fā)展，專門制定基于國(guó)別和區(qū)域的海外本土高層次中文師資建設(shè)指南，精準(zhǔn)對(duì)接和服務(wù)海外本土中文師資資源建設(shè)，著力打造校際高層次師資合作共同體。(完)

　　受訪者簡(jiǎn)介：

　　吳堅(jiān)，華南師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)。博士、教授，博士生導(dǎo)師。中國(guó)教育部中外合作辦學(xué)專家，廣東省教育廳高等教育國(guó)際化特聘評(píng)估專家。中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)常務(wù)理事，高校國(guó)別和區(qū)域研究人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)聯(lián)盟聯(lián)席理事長(zhǎng)、首席專家(教育學(xué))。日本名古屋大學(xué)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。中國(guó)教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地華南師范大學(xué)東南亞研究中心主任，華南師范大學(xué)教育國(guó)際化研究中心主任，東南亞中文教師教育學(xué)院院長(zhǎng)。學(xué)術(shù)研究主要領(lǐng)域：國(guó)際比較教育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、語(yǔ)言政策、東南亞研究等。主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)科研項(xiàng)目重大課題、教育部國(guó)別和區(qū)域研究重點(diǎn)課題等28項(xiàng)，出版著作13部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文100多篇。